自閉兒童教導扎記

教導時涉及三項要素：兒童當下的身心發展程度、自我探索的意願，以及探受言語提示的程度。這三者又相輔相成。

他當下的發展程度是他的本錢。就算簡單到把外套拉鍊拉好，他手眼協調、專注力、以至手指的靈活程度和敏感度不足，他就是做不來。你發火鬧他，他可能勉強一兩下留心做得到，但始終不能真正學得到。

假如他能力慢慢進展了，自閉症兒童的特性是偏執和表現很強的重複性。那他有可能很著迷地不斷拉拉鍊或扣鈕除扭！

這時你發覺他知其然不知其所以然。他知道動作是把左右兩邊的扣子套好再拉上，但他不會注意到底扣子有無褪到最盡才套，而套上後也要注意左右對齊套實。

於是你可能要提他，而他仍舊做不來，但他會明白有些搞不好，然後找你幫一下，等你調好了，他就享受拉上去的颯颯聲。

假如他有一些喜歡做的「嗜好」或「絕活」，不管是切生果、炒菜或到樓下舖頭買外賣，你也可以用言語形容剛發生的事情、他剛做好的全部程序。這是協助他明白和豐富語言運用的機會。

因為自閉症兒童的抽象思維比較弱，較好的方法是以親身經歷學習。透過反覆嘗試/試錯法 ( trial & error) , 他們知道怎樣做會行得通，中間也涉及自身「硬件」的操作純熟程度。譬如拿著匙羹和雪糕杯，那雪糕是較硬，要是太細力潷不到，太大力又會把雪糕剷到飛落地下。

你可能以為叫他「細力啲」就可以。可是他根本不明如何才算「細力」。那結果反而是他自己試啱力度，又或你執手教他，然後再告訴他「咁樣啱啦，咁就係細力」。

即是他對客觀世界印象模糊，語言世界和現實世界他未能配對領悟。

所以是掉轉，不是給他「地圖」去找目的地，因為他正正不懂看地圖。而是拿著地圖教他如何從中看到他熟悉的路徑和地點，之後地圖才能成為他的工具。

這和之前提到，有些他試錯時做不來的漏洞你要幫他，同樣，假如語言這工具他有理解不來的，你仍要用手勢或試錯手段去執漏。就算是教他切洋葱或用遙控，他都可以有很多你意想不到的情況。這時在可能範圍內不妨讓他有試錯的機會。等於理科強調做實驗一樣，並不是說會預期學生推翻萬有引力，而是當親自試過，這真實的現象是最好的老師。而事實上語言是工具而已，應當能通過現實的考核。

是故他如果走神了，胡思亂想，你也可陪他一齊「遊蕩」一下，只是要及時把他拉回來，專注完成眼前的工作，例如去超巿買即食麵之類。

即是試錯可幫助語言描述/程序執行之不足，同時也鞏固了語言和抽象思考能力。換過來當他經驗過語言的實用性，他會更有意願接納別人的語言指示，即是在教學之中更能「聽得入耳」。

以上主要是講自閉症兒童，但我想對幼兒學習也有合用的地方，特別是仍在語言發展的初階之時。